{"id":1591,"date":"2015-02-25T22:05:14","date_gmt":"2015-02-25T21:05:14","guid":{"rendered":"https:\/\/iww.inria.fr\/codcodcoding\/?p=1591"},"modified":"2015-02-27T10:12:59","modified_gmt":"2015-02-27T09:12:59","slug":"seance-17","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iww.inria.fr\/codcodcoding\/seance-17\/","title":{"rendered":"S\u00e9ance 17"},"content":{"rendered":"

<\/p>\n

Contenu de la s\u00e9ance<\/h2>\n

Derni\u00e8re s\u00e9ance sur le pong. Apr\u00e8s avoir con\u00e7u un pong (mono-joueur), les enfants l’avaient d\u00e9j\u00e0 transform\u00e9 en casse-briques lors des s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Ils ont eu pour mission cette semaine de le transformer en space invaders. Cette s\u00e9ance a aussi \u00e9t\u00e9 l’occasion de tenter de nouvelles exp\u00e9riences : un ordinateur avec la solution \u00e0 leur disposition, et un syst\u00e8me de jetons pour se faire aider.<\/p>\n

D\u00e9borah, animatrice \u00e0 la MJC, nous a assist\u00e9s durant cette s\u00e9ance, pour mieux d\u00e9couvrir l’atelier.<\/p>\n

Retours<\/h2>\n

\"ccc17\"<\/a> C’\u00e9tait la troisi\u00e8me s\u00e9ance sur le projet de pong, pour certains enfants, confirmant ainsi leurs capacit\u00e9s \u00e0 rest\u00e9s int\u00e9ress\u00e9s par leurs cr\u00e9ations, d’une s\u00e9ance \u00e0 l’autre. Avant de d\u00e9marrer l’atelier, la plupart des gens m’avaient indiqu\u00e9 que des enfants de cet \u00e2ge n’\u00e9taient pas capables de rester concentr\u00e9s sur une m\u00eame activit\u00e9 durant plus de 30 minutes. Non seulement ils tiennent des s\u00e9ances de 2h compl\u00e8tes \u00e0 travailler sur le m\u00eame projet, mais ils sont d\u00e9sormais capables de reprendre leurs travaux plusieurs semaines de suite.<\/p>\n

Les objectifs de la s\u00e9ance \u00e9taient :<\/p>\n

    \n
  1. avoir son jeu de pong qui fonctionne (la balle rebondi sur les murs et le plateau, et on perd si la balle touche le sol) ;<\/li>\n
  2. avoir ajout\u00e9 des briques \u00e0 casser avec la balle (les briques disparaissent quand la balle les touchent, et on gagne s’il ne reste plus de briques) ;<\/li>\n
  3. ajouter une fonctionnalit\u00e9 de tir au plateau, pour pouvoir faire dispara\u00eetre des \u00e9toiles qui sont dans le d\u00e9cor, en plus des briques (mais qui, elles, ne disparaissent pas au passage de la balle).<\/li>\n<\/ol>\n

    La plupart des enfants avaient atteint les 2 premiers objectifs lors des s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Le troisi\u00e8me objectif a \u00e9t\u00e9 introduit gr\u00e2ce \u00e0 une version compl\u00e8te du jeu<\/a> que j’ai r\u00e9alis\u00e9 (il suffit de cliquer pour tirer).<\/p>\n

    De plus, cette s\u00e9ance \u00e9tait un peu particuli\u00e8re, puisqu’elle a donn\u00e9 lieu \u00e0 2 nouvelles exp\u00e9riences.<\/p>\n

    Syst\u00e8me de jetons<\/h3>\n

    Avec l’aide de Nicolas, je passe en g\u00e9n\u00e9ral l’int\u00e9gralit\u00e9 de la s\u00e9ance \u00e0 courir d’un ordinateur \u00e0 l’autre, pour aider les enfants qui sont constamment en demande d’aide. L’ann\u00e9e avan\u00e7ant, je me rends compte que c’est de plus en plus fr\u00e9quent que je constate que l’enfant n’a pas vraiment r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 son probl\u00e8me avant de demander de l’aide. Ils ma\u00eetrisent de plus en plus Scratch, ils sont de plus en plus capables de comprendre leurs erreurs, et pourtant ils ne cherchent pas par eux-m\u00eames. Et c’est plut\u00f4t naturel, puisque c’est beaucoup plus \u00e9prouvant que se contenter de lever la main et attendre pour \u00eatre d\u00e9bloqu\u00e9 par quelqu’un d’autre qui r\u00e9fl\u00e9chira \u00e0 sa place.<\/p>\n

    Nous avions convenu \u00e0 la fin de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, de mettre un terme \u00e0 cette habitude qui s’est install\u00e9e petit \u00e0 petit. Nicolas m’a propos\u00e9 de mettre en place un syst\u00e8me de jetons : chaque enfant a quelques jetons en d\u00e9but de s\u00e9ance, et chaque appel \u00e0 l’aide lui co\u00fbte un jeton. Apr\u00e8s, il se d\u00e9brouille sans nous. Cette m\u00e9thode permet de forcer l’enfant \u00e0 se demander si c’est une bonne id\u00e9e de griller son jeton pour son probl\u00e8me, ou s’il ne pourrait pas l’\u00e9conomiser en trouvant la solution lui-m\u00eame.<\/p>\n

    Je leur ai donc fourni 5 jetons au d\u00e9but de la s\u00e9ance, qui sont en r\u00e9alit\u00e9 de petits bouts de papiers avec leurs pr\u00e9nom imprim\u00e9 dessus (pour \u00e9viter qu’ils ne se les \u00e9changent). La r\u00e9action des enfants a cette nouvelle a \u00e9t\u00e9 mitig\u00e9e… Globalement, ils ont bien compris qu’ils \u00e9taient pi\u00e9g\u00e9s et que \u00e7a n’allait pas leur faciliter la vie. Pour ma part, j’ai \u00e9t\u00e9 un peu mal \u00e0 l’aise au d\u00e9but de la s\u00e9ance, avec l’impression que je faisais d\u00e8s lors de la prestation de service, avec une mon\u00e9tisation de mon savoir (et les enfants adoptent tr\u00e8s vite un vocabulaire commercial).<\/p>\n

    Mais rapidement, je me suis rappel\u00e9 pourquoi on avait tent\u00e9 de mettre ce syst\u00e8me en place. Malgr\u00e9 cette possibilit\u00e9 d’aide limit\u00e9e, certains enfants m’ont appel\u00e9 \u00e0 l’aide alors qu’ils n’en avaient pas du tout besoin. Je me suis retrouv\u00e9, comme trop souvent, \u00e0 simplement leur demander de me lire ce qui \u00e9tait sous leurs yeux, et de m’expliquer ce que \u00e7a faisait. Ils se sentent alors idiot, parce qu’ils trouvent eux-m\u00eames la solution, simplement en faisant cet effort. Un autre exemple est la communication par messages dans Scratch : un lutin envoie un message toto (ou plus g\u00e9n\u00e9ralement quelque chose comme \u00ab xptrmdrrrrrloololoolllptdrrrrr<\/em> \u00bb) aux autres lutins, pour leur demander de faire une action sp\u00e9ciale quand ils re\u00e7oivent ce message (c’est la seule fa\u00e7on pour communiquer entre lutins dans Scratch). Et bim, leur truc ne marche pas. Je leur demande qui est cens\u00e9 recevoir ce message, ils me montrent le lutin, et \u00e9videmment ils se sont gour\u00e9s de message \u00e0 la r\u00e9ception (c’\u00e9tait \u00ab loolololooololoolllmddrrrrrr<\/em> \u00bb au lieu de \u00ab xptrmdrrrrrloololoolllptdrrrrr<\/em> \u00bb). Et ils se sentent de nouveau idiot. Et \u00e7a fait plaisir de leur signaler qu’ils n’avaient pas besoin de moi, mais qu’ils ont pourtant cr\u00e2m\u00e9 un jeton pour \u00e7a.<\/p>\n

    Aucun enfant n’a utilis\u00e9 l’int\u00e9gralit\u00e9 de ses jetons. Certains ont appel\u00e9 plusieurs fois d’affil\u00e9e au d\u00e9but de la s\u00e9ance, mais ils se sont rapidement calm\u00e9s. C’est un signe peut-\u00eatre, qu’ils commencent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 comprendre ce qui cloche dans leur comportement.<\/p>\n

    Ils ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 incit\u00e9s \u00e0 s’entraider, ce qui permet d’obtenir de l’aide sans perdre de jeton. Nous en avons sentis certains un peu r\u00e9ticents \u00e0 aider leurs camarades durant la s\u00e9ance (apr\u00e8s tout, ils ont \u00e9ventuellement \u00ab pay\u00e9 \u00bb pour avoir une solution, pourquoi la donner gratuitement…), mais il y a eu globalement plus d’entraide quand m\u00eame que lors des s\u00e9ances pass\u00e9es.<\/p>\n

    Nous continuerons cette exp\u00e9rience lors des prochaines s\u00e9ances, avec quelques clarifications sur les r\u00e8gles, apr\u00e8s cette premi\u00e8re tentative :<\/p>\n