{"id":1578,"date":"2015-02-12T11:48:55","date_gmt":"2015-02-12T10:48:55","guid":{"rendered":"https:\/\/iww.inria.fr\/codcodcoding\/?p=1578"},"modified":"2015-02-12T11:48:55","modified_gmt":"2015-02-12T10:48:55","slug":"seances-15-16","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iww.inria.fr\/codcodcoding\/seances-15-16\/","title":{"rendered":"S\u00e9ances 15 & 16"},"content":{"rendered":"

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Contenu des s\u00e9ances<\/h2>\n

Ces deux derni\u00e8res s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 l’occasion de continuer le projet sur le th\u00e8me du poulailler (c’est donc la quatri\u00e8me s\u00e9ance sur ce projet, pour certains enfants), et de d\u00e9marrer un nouveau projet. Aucune base n’a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9e pour ce nouveau projet, mais des instructions tr\u00e8s pr\u00e9cises ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9es pour la cr\u00e9er. Ils ont eu ensuite l’occasion d’am\u00e9liorer ce jeu, pour se d\u00e9tendre un peu apr\u00e8s 4 s\u00e9ances \u00e0 se battre avec leur projet Poule qui s’\u00e9tait beaucoup complexifi\u00e9.<\/p>\n

Retours<\/h2>\n

\"seance16\"<\/a> Le rythme de CodCodCoding \u00e9volue. Nous avions commenc\u00e9 le club en proposant une activit\u00e9 diff\u00e9rente par s\u00e9ance. Puis nous avons commenc\u00e9 petit-\u00e0-petit \u00e0 imposer plusieurs s\u00e9ances pour travailler sur un m\u00eame projet, afin de faire dispara\u00eetre l’id\u00e9e que les projets ne sont que des cr\u00e9ations \u00ab jetables \u00bb. Nous tentons d\u00e9sormais de laisser le choix aux enfants de continuer ou non leurs projets d’une s\u00e9ance \u00e0 l’autre.<\/p>\n

Ainsi, alors que certains enfants avaient d\u00e9j\u00e0 pass\u00e9 3 s\u00e9ances (impos\u00e9es) sur leur projet Poule, certains ont choisi de le continuer durant cette quatri\u00e8me s\u00e9ance. D’autres ont estim\u00e9 qu’ils en avaient assez. Nous les avons autoris\u00e9 \u00e0 passer \u00e0 l’activit\u00e9 suivante, sous r\u00e9serve qu’ils aient bien pris le temps d’ajouter l’affichage des r\u00e8gles du jeu, sur leur cr\u00e9ation (avec un minimum de fautes d’orthographe).<\/p>\n

La nouvelle activit\u00e9 consistait \u00e0 \u00e9crire un Pong (voir la fiche d’activit\u00e9<\/a>), un jeu vieux comme l’invention du jeu vid\u00e9o. Toutefois, certains enfants ne connaissaient pas le principe de ce jeu, \u00e0 ma grande surprise. La fiche d’activit\u00e9 est tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9e et donne carr\u00e9ment le code pour faire tout le jeu de base. Il s’agissait donc surtout de savoir recopier, avec pour seule difficult\u00e9 d’avoir des blocs en anglais, sur la fiche. Certains enfant ont pens\u00e9 directement \u00e0 mettre Scratch en anglais pour retrouver les blocs. Certains ont r\u00e2l\u00e9 au d\u00e9but, mais tout le monde a fini par r\u00e9ussir \u00e0 retrouver l’ensemble des blocs n\u00e9cessaires.<\/p>\n

Les premi\u00e8res am\u00e9liorations du pong (certaines enfants sont dessus depuis 2 s\u00e9ances) arrivent, avec des briques \u00e0 casser, des niveaux qui imposent de plus en plus de balles \u00e0 g\u00e9rer en pr\u00e9paration, et des couleurs chatoyantes pour faire un peu mieux qu’on rond qui rebondi devant un mur de briques. On peut noter que la plupart des enfants \u00e9crivent d\u00e9sormais les r\u00e8gles du jeu avant qu’il ne d\u00e9marre, sans qu’on leur demande, alors qu’ils avaient initialement beaucoup de mal \u00e0 en comprendre l’int\u00e9r\u00eat. Cette habitude leur donne aussi des id\u00e9es de menu : ainsi, pour certains, il faut appuyer sur une touche particuli\u00e8re pour voir les r\u00e8gles, et sur une autre touche pour continuer \u00e0 jouer. Les enfants commencent \u00e0 r\u00e9ellement dialoguer avec leurs utilisateurs.<\/p>\n

Techniquement parlant, que \u00e7a soit pour le jeu Poule ou le jeu Pong, les enfants suivent toujours tr\u00e8s bien. La notion de clones est dure \u00e0 bien comprendre, mais certains enfants semblent commencer \u00e0 bien la ma\u00eetriser. Toutefois, d’autres enfants commencent \u00e0 accuser d’un retard assez important, qui rend le groupe tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. La nouvelle fa\u00e7on de fonctionner, en leur laissant le choix de continuer ou non les projets, permettra aux plus lents de finaliser des projets alors qu’ils n’avaient jamais vraiment eu le temps de le faire. Nico a \u00e9galement pass\u00e9 la s\u00e9ance 16 en compagnie d’un enfant, qui avait particuli\u00e8rement du mal les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes (notamment d\u00fb au fait qu’il est arriv\u00e9 apr\u00e8s les autres durant l’ann\u00e9e), pour refaire une ancienne activit\u00e9 (\u00ab Le Requin<\/a> \u00bb) en revoyant les bases techniques.<\/p>\n

Quelques d\u00e9tails amusants sur le rapport entre les enfants et l’informatique :<\/p>\n