Ce blog est donc destin\u00e9 \u00e0 deux types de public : les parents des enfants qui souhaitent suivre l’\u00e9volution de leurs r\u00e9alisations, et les potentiels futurs animateurs d’ateliers de programmation cr\u00e9ative. Partout en France, des informaticiens se posent la question<\/a> de comment transmettre leur passion \u00e0 des enfants, afin qu’ils soient en capacit\u00e9 de devenir des citoyens \u00e9clair\u00e9s dans un monde de plus en plus en fusion avec le num\u00e9rique. Beaucoup souhaiteraient se lancer dans un projet de m\u00e9diation scientifique comme CodCodCoding, mais h\u00e9sitent \u00e0 cause du nombre d’inconnues qui entrent dans l’\u00e9quation. Gr\u00e2ce \u00e0 mon profil d’informaticien absolument novice dans ce domaine et ces billets hebdomadaires, l’objectif de ce partenariat entre Inria Nancy Grand Est et la MJC Centre Social Nomade (initi\u00e9 par Martin QUINSON<\/a>) est d’apporter une pierre \u00e0 l’\u00e9difice en racontant une exp\u00e9rience grandeur nature sur une ann\u00e9e scolaire compl\u00e8te, \u00e0 raison de deux heures par semaine.<\/p>\n L’atelier a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vu pour 16 enfants de 8 \u00e0 12 ans. Puisque les inscriptions ont commenc\u00e9 seulement 10 jours avant la premi\u00e8re s\u00e9ance, nous avons d\u00e9marr\u00e9 avec un groupe restreint de cinq enfants. D’autres nous rejoindront au fil des prochaines semaines.<\/p>\n Nous avons donc accueilli hier Ahmed, Cl\u00e9ment, Samuel, Sarah et Vincent.<\/p>\n Nous avions organis\u00e9 la s\u00e9ance de cette fa\u00e7on :<\/p>\n En leur demandant ce qu’\u00e9tait \u00ab la programmation \u00bb pour eux, nous avons obtenu principalement des r\u00e9f\u00e9rences aux robots. En poussant un peu la r\u00e9flexion, ils ont \u00e9voqu\u00e9 les logiciels sur les ordinateurs (ils ont cit\u00e9 une suite bureautique) et les applications sur les syst\u00e8mes mobiles. Concernant \u00ab le code \u00bb, ils ont directement \u00e9voqu\u00e9 la notion de mots de passe avec le code pour d\u00e9verrouiller l’ordinateur ou la tablette. En approfondissant, nous avons abouti sur la notion de code pour faire des logiciels, avec l’analogie de la recette de cuisine. Nous leur avons expliqu\u00e9 qu’ils allaient cr\u00e9er ces recettes de cuisine (ce qui n’a pas manqu\u00e9 de donner faim \u00e0 certains, qui n’avaient pas forc\u00e9ment bien saisi la notion d’analogie).<\/p>\n L’atelier de danse et le \u00ab quelque chose de surprenant \u00bb sont tous deux tir\u00e9s de la m\u00e9thode Scratch<\/a> (uniquement en anglais pour l’instant).<\/p>\n La danse consiste \u00e0 former des paires d’enfants et de d\u00e9cider d’un commandeur et d’un command\u00e9. Les commandeurs visualisent une vid\u00e9o de quelqu’un qui effectue des gestes simples (exemples : Danse 1<\/a>, Danse 2<\/a>, Danse 3<\/a> et Danse 4<\/a>). Ils doivent ensuite expliquer au command\u00e9 comment reproduire la danse qu’ils ont vu, uniquement avec des mots et sans mimer. Cet exercice est destin\u00e9 \u00e0 introduire la notion de s\u00e9quences, en faisant comprendre par l’exemple qu’il faut \u00eatre pr\u00e9cis dans ce qu’on demande, et qu’il faut le faire dans le bon ordre (le command\u00e9 ne pouvant pas deviner ce qu’il doit faire). Le guide Scratch indiquait 45 \u00e0 60 minutes pour cet exercice. Il a \u00e9t\u00e9 difficile, en r\u00e9alit\u00e9, de d\u00e9passer les 10 minutes. Les enfants se sont pris au jeu, semblent avoir compris les objectifs, mais se sont assez rapidement lass\u00e9s de l’activit\u00e9, trop r\u00e9p\u00e9titive. Tant pis pour les pr\u00e9visions, nous sommes pass\u00e9s directement \u00e0 l’activit\u00e9 suivante qui semblait beaucoup plus les motiver. Commencer par une activit\u00e9 d\u00e9connect\u00e9e – sans ordinateur – alors que leurs parents leur ont vendu un atelier sur ordinateur, n’\u00e9tait probablement pas le plus strat\u00e9gique pour une premi\u00e8re s\u00e9ance. N\u00e9anmoins, nous retenterons r\u00e9guli\u00e8rement ce type d’exp\u00e9rience sans ordinateur pour faire comprendre des concepts logiques, tout en variant les approches et les temps d’animation.<\/p>\n La partie \u00ab cr\u00e9er quelque chose de surprenant \u00bb est une initiation \u00e0 Scratch<\/a>. L’id\u00e9e sous-jacente est de les confronter \u00e0 l’outil qu’ils utiliseront durant toute l’ann\u00e9e, en leur demandant de l’utiliser de fa\u00e7on na\u00efve. Scratch est un outil libre<\/a> et gratuit (disponible en ligne<\/a> ou \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a>) destin\u00e9 \u00e0 apprendre la programmation de fa\u00e7on intuitive, en d\u00e9pla\u00e7ant des blocs qui servent d’instructions. Il n’y a donc pas de code \u00e0 \u00e9crire, mais tous les concepts de base de l’algorithmique<\/a> sont pr\u00e9sents, ainsi que des instructions de haut niveau (sons, d\u00e9tection de couleurs, etc.) et des biblioth\u00e8ques de ressources bien fournies. Sans les initier \u00e0 l’outil, nous leur avons demand\u00e9 de le manipuler pour r\u00e9ussir \u00e0 cr\u00e9er individuellement quelque chose de surprenant.<\/p>\n Certains connaissaient d\u00e9j\u00e0 un peu l’outil, pour l’avoir manipul\u00e9 quelques fois, avec leurs parents ou \u00e0 l’\u00e9cole. Durant un peu plus d’une heure, ils se sont donc lanc\u00e9s, sans aucune crainte et en osant globalement tester un peu tout et n’importe quoi. Rapidement, nous avons eu \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 quelques questions simples pour les aider sur les concepts de base (principalement d\u00e9placer les blocs, les cha\u00eener et double-cliquer dessus pour les tester). Ceux qui connaissaient d\u00e9j\u00e0 un peu Scratch ont rapidement expliqu\u00e9 quelques points aux autres. Je me demandais si les enfants allaient \u00eatre directement int\u00e9ress\u00e9s par l’activit\u00e9 ou s’ils allaient rapidement \u00eatre demandeurs de jeux (\u00e0 jouer cette fois-ci, pas \u00e0 cr\u00e9er) et d’acc\u00e8s au reste du web… ils ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9bordants d’enthousiasme, ils sont rest\u00e9s concentr\u00e9s sur leurs bribes de projets durant toute la s\u00e9ance et ne voulaient plus en d\u00e9coller.<\/p>\n Enfin, la restitution consiste \u00e0 rassembler les enfants autour de la r\u00e9alisation d’un seul des enfants (qui change donc tour \u00e0 tour). Ce dernier a pour mission de leur expliquer ce qu’il a fait, les difficult\u00e9s qu’il a rencontr\u00e9es et ce qu’il aurait aim\u00e9 faire en plus. R\u00e9ussir \u00e0 s’exprimer de fa\u00e7on structur\u00e9e sur sa r\u00e9alisation est un des objectifs de l’atelier. Si le degr\u00e9 d’enthousiasme \u00e9voqu\u00e9 ci-dessus est positif, il a pour inconv\u00e9nient de rendre compliqu\u00e9 ce genre d’exercice qui n\u00e9cessite de savoir mettre en pause son projet (m\u00eame si on voudrait toujours en ajouter plus) pour prendre le temps de s’int\u00e9resser aux r\u00e9alisations des autres sans se mettre soi-m\u00eame syst\u00e9matiquement en avant vis-\u00e0-vis de ce qui est pr\u00e9sent\u00e9 (un effet comp\u00e9tition s’installe rapidement, alors que \u00e7a n’est pas l’objectif initial). Cet exercice sera r\u00e9p\u00e9t\u00e9 \u00e0 la fin de chaque s\u00e9ance, pour les habituer \u00e0 partager et s’int\u00e9resser aux autres, en esp\u00e9rant qu’il y ait de moins en moins besoin de les recadrer pour les obliger \u00e0 faire cet effort sans se disperser.<\/p>\n Nous avons conclu la s\u00e9ance avec une visite de la MJC, et notamment du poulailler, qui a inspir\u00e9 le nom de l’atelier.<\/p>\n Certains nous ont demand\u00e9 comment faire pour continuer \u00e0 la maison, et tous sont impatients d’\u00eatre d\u00e9j\u00e0 au prochain mercredi. Bravo \u00e0 tous pour leur cr\u00e9ativit\u00e9 et leur bonne humeur !<\/p>\n Je ne serai malheureusement pas disponible pour la seconde s\u00e9ance en raison d’un d\u00e9placement professionnel, et c’est donc Martin qui prendra ma place mercredi prochain.<\/p>\n Le projet de Ahmed est disponible en ligne<\/a>.<\/p>\n Nous sommes directement confront\u00e9s \u00e0 la dure loi de la nature, avec une animation mettant en sc\u00e8ne (d’apr\u00e8s ses presque propres mots) \u00ab un dinosaure carnivore qui poursuit un dinosaure herbivore pour le manger \u00bb. Alors que le pauvre herbivore \u00e9tait initialement rapidement rattrap\u00e9 par son pr\u00e9dateur, Ahmed a pris soin de modifier ensuite son programme pour que les deux acteurs avancent \u00e0 la m\u00eame vitesse. Ils s’expriment tous les deux durant leur course poursuite, l’un grognant d’app\u00e9tit et l’autre appelant au secours. Un papillon passe.<\/p>\n L’action est compl\u00e8te et le tout est relativement coh\u00e9rent, avec un fond en ad\u00e9quation. C’est tr\u00e8s impressionnant pour une premi\u00e8re s\u00e9ance. \u00c0 noter tout de m\u00eame qu’il semblerait qu’il se soit d\u00e9j\u00e0 entra\u00een\u00e9 sur cet exemple lors d’une session en avant-premi\u00e8re en intimit\u00e9 avec son papa. Si l’aspect cr\u00e9atif est donc probablement biais\u00e9 par cette exp\u00e9rience, la reproduction prouve que des concepts de base sont d\u00e9j\u00e0 bien assimil\u00e9s.<\/p>\n Le projet de Cl\u00e9ment est disponible en ligne<\/a>.<\/p>\n On d\u00e9marre avec une fus\u00e9e pos\u00e9e sur un banc public et un fant\u00f4me qui r\u00f4de. On remarque que l’artiste a \u00e9galement pris soin de signer discr\u00e8tement son oeuvre. Sa grande fiert\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d’avoir (selon ses propres mots) \u00ab deux players \u00bb. En effet, la fus\u00e9e se d\u00e9place lat\u00e9ralement sur son banc gr\u00e2ce aux touches \u00ab a \u00bb et \u00ab p \u00bb. Le fant\u00f4me demande un peu d’entra\u00eenement puisque la touche \u00ab gauche \u00bb permet de la d\u00e9placer vers la droite et la touche \u00ab bas \u00bb vers la gauche. Une touche de r\u00e9initialisation du fant\u00f4me (\u00ab espace \u00bb) a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vue, le repositionnant au centre de la sc\u00e8ne.<\/p>\n Des concepts tr\u00e8s int\u00e9ressants ont \u00e9t\u00e9 touch\u00e9s du doigt et nous tenterons les prochaines fois d’apporter plus de coh\u00e9rence au projet, dans sa globalit\u00e9. Nous avons des d\u00e9placements relatifs (avancer ou reculer) et un d\u00e9placement absolu (aller \u00e0 telle position) qui n\u00e9cessite de commencer \u00e0 comprendre le concept de coordonn\u00e9es. Une volont\u00e9 claire de jeu multi-joueurs a \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9e. C’est \u00e9galement tr\u00e8s bon pour une premi\u00e8re s\u00e9ance.<\/p>\n Le projet de Samuel est disponible en ligne<\/a>.<\/p>\n D’entr\u00e9e de jeu, Samuel nous offre un chat (la mascotte de Scratch) qui peut se diriger sur quatre directions gr\u00e2ce aux touches directionnelles (et il ira vers la gauche la t\u00eate en bas). Mieux que \u00e7a, le chat dessine sur son passage, avec un d\u00e9grad\u00e9 r\u00e9cursif de bleu. Si on n’appr\u00e9cie pas la pr\u00e9sence du chat et qu’on souhaite simplement dessiner, il suffit d’utiliser les touches \u00ab t \u00bb et \u00ab espace \u00bb pour le faire dispara\u00eetre ou appara\u00eetre. Et si on n’est pas content du r\u00e9sultat, il suffit d’appuyer sur \u00ab a \u00bb pour effacer le dessin en cours de conception. \u00c0 noter qu’il \u00e9tait pr\u00e9vu d’appuyer sur \u00ab b \u00bb pour pouvoir d\u00e9placer le chat sans dessiner (relever le stylo), mais que cette option ne marche pas.<\/p>\n Il est \u00e9vident, \u00e9tant donn\u00e9e la r\u00e9alisation, que Samuel a d\u00e9j\u00e0 fait du Scratch (dans son \u00e9cole). Il a toutefois r\u00e9ussi \u00e0 impl\u00e9menter le contr\u00f4le sur les quatre directions (\u00e0 un probl\u00e8me d’orientation du chat pr\u00e8s), et \u00e0 jouer avec les fonctionnalit\u00e9s de dessin, en proposant en plus une jolie collection de raccourcis claviers. Les concepts de base sont donc \u00e9videmment l\u00e0. La notion de persistance des actions m\u00e9ritera d’\u00eatre abord\u00e9e lors des prochaines s\u00e9ances : le stylo est actuellement repos\u00e9 (et sa taille red\u00e9finie) inutilement \u00e0 chaque d\u00e9placement du chat. C’est pour cette raison que son raccourci \u00ab b \u00bb ne fonctionne pas. C’est donc excellent pour une premi\u00e8re s\u00e9ance, et il va falloir \u00e0 pr\u00e9sent r\u00e9ussir \u00e0 d\u00e9passer ce qui a \u00e9t\u00e9 vu auparavant pour aller encore plus loin.<\/p>\n Le projet de Sarah est disponible en ligne<\/a>.<\/p>\n Le projet sent bon l’exp\u00e9rimentation. Des chiens de diff\u00e9rentes tailles sont disponibles sur un fond artistique. Le programme permet au gros chien de dire bonjour ind\u00e9finiment \u00e0 partir du moment o\u00f9 la touche \u00ab espace \u00bb est press\u00e9e.<\/p>\n Si les fonctionnalit\u00e9s sont clairement relativement limit\u00e9es, il faut noter que Sarah a eu tendance \u00e0 r\u00e9guli\u00e8rement supprimer ses essais. Elle est notamment parvenue \u00e0 parfaitement faire clignoter le fond de la sc\u00e8ne et d’autres choses int\u00e9ressantes. Beaucoup de tests diff\u00e9rents mais pas de liens \u00e9tablis entre eux pour entrer dans une d\u00e9marche de construction de projet. L’objectif de cette premi\u00e8re s\u00e9ance \u00e9tant de tester dans tous les sens et non de construire un projet, c’est une r\u00e9ussite !<\/p>\nS\u00e9ance 1<\/h2>\n
Contenu<\/h3>\n
\n
Retours<\/h3>\n
![\"seance1\"](\"https:\/\/iww.inria.fr\/codcodcoding\/files\/2014\/09\/seance1-300x225.png\")
<\/a>La discussion avec les enfants a permis d’\u00e9tablir un premier contact. C’est un exercice en soi de les mettre tout de suite \u00e0 l’aise, et de leur faire comprendre qu’ils sont ici pour s’amuser (ce n’est pas l’\u00e9cole) tout en apprenant. L’exp\u00e9rience qu’a Nicolas des enfants m’a paru absolument indispensable pour cette \u00e9tape. Ils sont manifestement tous volontaires et ont entre 8 et 10 ans (et demi !).<\/p>\nProjets des enfants<\/h3>\n
Ahmed<\/h4>\n
Cl\u00e9ment<\/h4>\n
Samuel<\/h4>\n
Sarah<\/h4>\n
Vincent<\/h4>\n